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廣東中小(xiǎo)學應如何進行智慧校園建設?發布日期:2017-11-1

      教育強則國家強。高(gāo)等教育發展水(shuǐ)平是一個國家發展水(shuǐ)平和(hé)發展潛力的重要标志。實現(xiàn)中華民族偉大(dà)複興,教育的地位和(hé)作(zuò)用(yòng)不可忽視(shì)。

     近日,省教育廳出台了(le)《廣東省中小(xiǎo)學智慧校園建設指南》(以下(xià)簡稱“指南”),明(míng)确了(le)智慧校園建設和(hé)應用(yòng)的内涵、目标、原則、任務、參考标準等,以下(xià)爲诠釋:

    Q&A


1

智慧校園是什(shén)麽?

智慧校園是一種“可感知(zhī)、可診斷、可分析、可自(zì)愈”的新型校園生态,具有以下(xià)幾個特征:

 

 

2

智慧校園和(hé)數字校園有什(shén)麽不一樣?

智慧校園是對(duì)數字校園的進一步擴展與提升,與初期的學校信息化和(hé)數字校園相比,智慧校園強調以服務于創新型人才培養爲導向,以智能(néng)泛在環境爲支撐,以融合創新爲核心,形成開(kāi)放(fàng)協同的現(xiàn)代化校園生态。

校園信息化建設發展階段


3

智慧學習環境是怎樣的?

智慧的學習環境是具備“可感知(zhī)、可分析、可幹預、可自(zì)愈”等特征的新型學習環境,建設内容包括移動物聯的校園網、智慧教室、泛在學習中心、智能(néng)安防校園等。




 

4

知(zhī)識共享服務體系是什(shén)麽?

知(zhī)識共享服務體系是智慧校園建設的重要部分,通過搭建個性化網絡學習空(kōng)間,提供體系化優質數字教育資源服務,創建協作(zuò)學習社群,能(néng)夠爲個性化教學、自(zì)主學習、合作(zuò)學習提供有力支撐。

 

搭建個性化網絡學習空(kōng)間




提供體系化優質數字教育資源服務

 

 

構建協作(zuò)學習社群

依托網絡學習空(kōng)間,結合教與學需要,構建虛實結合的學習社群、教學社群、教研社群等。各類社群的建設要突破傳統學校、班級、小(xiǎo)組的物理(lǐ)空(kōng)間限制,根據師生項目、任務、興趣等組建社群,形成同伴互促、協同發展的協作(zuò)教育共同體。要引入外(wài)部專家、專業人員爲教師和(hé)學生發展提供專業性引領。

 

5

怎麽實現(xiàn)智慧的教學和(hé)學習?

基于智慧校園,變革教與學方式,實現(xiàn)個性化教學、探究式學習和(hé)創造性學習。

精準個性

基于用(yòng)戶特征的推薦式學習交流系統,對(duì)課程設置、實施、評價進行全生命周期的數字化管理(lǐ)和(hé)“伴随式”數據收集,運用(yòng)教與學過程大(dà)數據的行爲記錄、分析和(hé)診斷,實現(xiàn)教師教情、學生學情的及時(shí)精準反饋,提供教育資源的适配性服務,實現(xiàn)個性化學習。

方式變革

基于網絡學習空(kōng)間,綜合運用(yòng)學科教學工(gōng)具、網絡空(kōng)間、創新實驗室或泛在學習中心等開(kāi)展智慧教學,将課堂延展爲課前、課中、課後和(hé)線上(shàng)、線下(xià)一體化設計(jì)的混合式學習,探索信息技術支持下(xià)的翻轉課堂、探究式學習、問題解決式學習、可視(shì)化學習和(hé)知(zhī)識建構式學習等,有效構建自(zì)主、合作(zuò)、探究的教與學方式。

創新型學習

基于支持O2O模式的在線學習系統和(hé)智能(néng)學習終端開(kāi)展泛在學習、體驗式學習、遠程協作(zuò)學習、跨學科學習和(hé)項目式學習等創新型開(kāi)放(fàng)學習。

 

6

智慧教研有哪些(xiē)特征?

智慧的教研具備反思性、精準性與協同合作(zuò)三大(dà)特征。

反思性

基于用(yòng)戶特征的推薦式學習交流系統,運用(yòng)教與學過程大(dà)數據的行爲記錄、分析和(hé)診斷,實現(xiàn)教師教情、學生學情的及時(shí)精準反饋,開(kāi)展反思性教研。

精準性

開(kāi)展教師專業能(néng)力診斷、分析,爲教師提供差異化、按需的專業培訓和(hé)指引,實現(xiàn)精準教研。

協同合作(zuò)

基于知(zhī)識管理(lǐ)的教研協作(zuò)系統,構建基于項目、興趣的教研協作(zuò)社群,促進教師群體成長。


7

怎麽實現(xiàn)智慧的教育管理(lǐ)和(hé)治理(lǐ)?

智慧校園的教育治理(lǐ)具有三個層次,逐層遞進。

第一級:教育管理(lǐ)業務流程數字化

教育管理(lǐ)業務流程數字化,利用(yòng)區(qū)域教育管理(lǐ)公共服務平台或基于智慧校園平台的辦公管理(lǐ)系統、教務管理(lǐ)系統、課程管理(lǐ)系統、圖書管理(lǐ)系統、選課管理(lǐ)系統、學生成長檔案系統、教師評價系統、後勤管理(lǐ)系統、智能(néng)決策系統等,建立實名制管理(lǐ)網絡空(kōng)間。

第二級:基于互聯互通協同共治

各網絡空(kōng)間和(hé)應用(yòng)系統互聯互通,與省、市、區(qū)(縣)平台實現(xiàn)數據共享及服務互聯互通,提供統一的電子身份,支持多平台、多終端統一的用(yòng)戶認證方式,能(néng)将各種應用(yòng)系統無縫集成。

第三級:大(dà)數據分析輔助科學決策

建立或使用(yòng)基于大(dà)數據的學生平安監測系統、基于物聯網的校園能(néng)耗監管系統、基于大(dà)數據技術的師生成長分析系統等,實時(shí)動态分析學校、教師、學生發展狀态和(hé)水(shuǐ)平,實現(xiàn)科學決策。

 

8

學校怎麽用(yòng)這(zhè)個指南?

各級各類學校可參考本指南提供的智慧教學、智慧教研、教育治理(lǐ)、智慧評價、智慧服務等方面的指導,根據實際情況進行建設。學校可根據自(zì)身的技術水(shuǐ)平與實際需求,建設具有學校特色的智慧校園。

《指南》後附有《廣東省中小(xiǎo)學智慧校園建設參考标準》,設定了(le)三個等級的智慧校園的判斷标準,分别設爲3、4、5星。它對(duì)每個星級的智慧校園有不同的要求,以表格形式列出,各學校可根據自(zì)身實際情況,對(duì)智慧校園建設情況進行分析,設置目标等級,并對(duì)自(zì)身的發展路徑進行合理(lǐ)規劃,逐步推進智慧校園建設。

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